李俊（同济大学教育现代化研究中心）
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在很大程度上，伴随着大量知识内容持续生产和规范传播，互联网空间已经逐渐形成了一个截然不同于传统知识载体的场域，其内部遵循一种更加动态、平等、去中心化、没有明确的边界且内部更加流通交融的秩序。
▌日益受欢迎的在线视频“大学”
近年来，许多大学生用越来越多的时间在线上学习，以中长视频等形式展现的知识内容越来越成为学生们倚重的资源，有数据显示，视频网站哔哩哔哩（B站）在大学生中的受欢迎程度远远高出它在全人群中的受欢迎程度，许多学生戏称自己上了“B站大学”。
包括B站在内的视频网站所提供的丰富资源，对专业领域的学习提供了有力的支持。有的学生通过观看视频巩固、提升课堂所学的内容；有的则因为听不懂老师所讲内容、跟不上进度，通过线上学习弥补课堂教学中没有弄懂的知识点；有的在期末集中观看相关内容的视频“狂补”、突击学习，以通过考试；有的通过线上学习完成老师布置的作业；有的在评论区寻找相关资源的链接，甚至直接联系UP主索要或购买笔记。
专业领域的学习之外，学生们也利用互联网平台的丰富资源拓展学习的边界、获得新的知识和技能。有的学习运动健身、化妆、烹饪等领域的知识和技能，有的以轻松愉快的方式增加了对遥远世界的了解，有的因为兴趣学习了大量专业领域外的知识，有的提高了自己乐器演奏或舞蹈的水平，有的则从他人的生活经历的分享中改变了自己对于生活的态度、获得了关于人生的感悟。
除了课内外的知识技能，互联网平台还提供了其他促进学习的途径，许多学生选择平台陪伴式、沉浸式的学习直播，作为考研期间督促、鼓励自己学习的手段，“通过镜头还原邻座感，将身边人的学习状态可视化，以此形成一种无形的监督。”伴随着直播情境下学习的深入，一种超越地理空间的同学情谊逐渐在互联网空间中建立起来，“我们会在疲惫时相互加油打气，会在迷茫时真诚地分享各种信息资源，也会在休息时互相种草学习好物……孤独备考的我与这群陌生人产生了情感共鸣，他们不再是监督者的角色而是陪伴者，直播间刻意的约束作用也在慢慢淡化。”
▌原因在于教学和学生的策略变化
在线学习越来越受欢迎，一部分的原因是由于其内在的优势，以视频的形式呈现的知识内容，比文字更加形象生动，更容易消化吸收；在程序性知识的学习中，跟着视频中的流程一步步操作，也比传统的书本学习更容易上手。
除此之外，尤其重要的是，过去若干年间大学的学习本身也发生了一些未必明显但重要的变化。
首先，“教学”在大学的地位发生了变化。过去若干年间，由于大学的教师评价体系中强调科研成果、相对忽视教学，部分老师将更多的精力投入到科研中，而对教学则以不太重视、甚至怠慢的态度应对，由此导致糟糕的教学质量。有同学这样形容自己所上的一门课 ：“上课质量差，包括但不限于上课慢，老师讲话声音平，PPT内容混乱，教学思路不清晰。”在这种情况下，一些线上的优质内容比线下的授课老师讲解得更加细致全面，就并不奇怪了。
其次，过去几年间，越来越多的本科生将读研作为默认的必选项，加之评价体系的改变，他们的学习策略和行为也随之悄然发生变化。有研究发现，为了获得更高的绩点（以实现保研等目标），许多学生从进入大学开始就采取非常实用的选课策略，在选课时更加注重是否能得到高绩点，而不那么在乎课程是否能带来知识和能力的提升，更多地选择“水课”（内容注水或容易获得高分的课程），尽可能回避“硬课”（内容难度高，不容易获得高分）；在具体内容的学习上，为了获得高绩点，学生们更倾向于采取更能应对考核的表层学习策略，在课堂上更加关注与考试有关的知识点，注重标注和记忆，而不是真正理解和消化吸收课程内容，只是争取以更高的效率实现绩点的最大化。
在上述教师和学生两方面变化的背景下，由于互联网平台的资源丰富且不断增加，大学生们可以根据自己的偏好、兴趣、节奏来自主学习，从而更好地掌控自己的学习。多种因素叠加在一起，进一步强化了大学生学习策略的前述改变，课堂听讲的重要性相对降低，大学生们仿佛越来越离不开在线视频大学了。
▌线上学习的矛盾和悖论
当然，互联网平台带来的并不全是优点，伴随着更丰富资源、更多选择的，还有对学习的一些负面影响。
首先，浏览和学习知识时，网上与学习无关的其他内容很容易干扰到学习行为，学生的学习行为有可能在庞杂信息的影响下，转变为消遣、放松乃至娱乐，学习与非学习行为的边界很容易变得模糊，学习本身的专注程度很可能被破坏。
其次，互联网内容本身的质量参差不齐，部分内容是因为更多的流量或特定的偏好被算法推荐给学习者的，内容本身的质量很难得到保证，学习者很容易迷失在丰富但未必有用/高质量的海量信息之中；与此相伴的，则是寻找高质量内容可能花费的高额时间及精力的成本。人们往往需要积累比较丰富的经验，已经建构起来的、相对稳定的知识框架，并结合专业领域的知识及较好的信息素养，才能找到最符合自己需要的、高质量的内容。此外，在互联网空间的学习中，定制化信息所导致的信息茧房的危险也不容忽视。
尽管如此，在线视频大学仍然在大学生的学习生活中占据着日益重要的地位。许多大学生一方面充分利用其资源以提升自己的知识和能力，但另一方面，也有许多学生不知不觉间浪费了许多时间浏览琐碎的信息，却不能实现有效的学习，甚至产生越来越强的依赖，许多学生甚至有了“又爱又恨”的感觉。
这种矛盾和悖论既来自于太多无关信息的干扰及信息过载——它与互联网本身无限链接和联通的性质有关，也在一定程度上源自当下互联网空间中知识本身的特性，这些被不断生产、传播的知识在内容和形式上都比学校正式教授的知识更为丰富，而权威性程度、实用价值，还是学习的难易程度，都具有更加混杂的特征；而这种混杂的性质，则与互联网空间的知识生产有着密切的关系。
▌互联网空间的知识生产
不同于学校体系中主要由传统的知识精英所生产、且生产过程遵循严格的专业范式的知识（尤其是科学知识），互联网中的知识则由专业的知识生产者与普通民众共同参与生产。其生产过程未必遵循专业的规范和要求，具有更强的个人性和随意性。
更重要的是，以“流量换取利润”为核心的互联网商业模式，深刻地影响着互联网空间的知识生产，使其中的知识生产者更加注重知识的传播效应，背后的核心无疑是市场化的机制——被更多人需要的，就被认为是更好的；平台也进一步将那些播放数量最多的视频进一步推荐给其他用户，而知识生产者则可以将流量以不同形式转化为自己的收益。
流量导向这一特点很容易侵蚀内容生产的质量，许多人为了博取流量，生产出了大量缺乏营养、肤浅、猎奇甚至低俗的内容，也有许多人长时间沉迷在永远也刷不完的短视频中；但这并非互联网空间知识生产与消费的全部，许多创作者着力于生产高质量的内容，或者逻辑清晰、数据详实，分析复杂事物背后的逻辑关系，或者善于运用镜头语言、以唯美的画面结合音乐呈现精彩的世界，而大学生等群体也对于这些优质内容有强烈的需求，并以点赞、投币和充电等方式支持这些创作者，因此，视频网站平台逐渐有了越来越多高质量的中长视频。
尽管流量导向、市场化对互联网空间的知识传播有着深刻的影响，但这并不必然意味着只有低质量的内容才能获得更多的关注和传播；算法也会对内容的传播产生深远的影响。如B站于2023年7月5日发布了新的视频数据评价体系，将总播放时长纳入其中，这样应该会更加有利于那些播放量和完播率高的长视频，从而也推动更多优质中长视频内容的生产。
在很大程度上，伴随着大量知识内容持续生产和规范传播，互联网空间已经逐渐形成了一个截然不同于传统知识载体的场域，其内部遵循一种更加动态、平等、去中心化、没有明确的边界且内部更加流通交融的秩序。
而在更加优化的算法机制下，这种更加有利于知识流动的秩序，有可能进一步促进优质知识的生产和学习，知识的生产变得更加丰富、多元且高质量，而互联网上的知识学习则更有可能打破传统知识学习的壁垒，形成更加自然的跨学科、跨领域的视角，从而推动无数个体知识和技能的提升。
互联网空间的知识生产仍然有许多问题和不足，但展望未来，在某些领域，伴随着更多知识生产者的加入及互联网空间知识生产的不断丰富，当传统的知识生产仍然难免受制于学术江湖之权力的游戏，并因不尽合理的学术评价体系持续扭曲时，互联空间中更加市场化的、在更加合理的算法基础上生产的知识，一定会差于传统学术媒体生产的知识吗？
参考文献：
1.Mob研究院：Z世代大学生图鉴（2020年）
2.克劳锐：三大平台种草力研究报告（2020年）
3.林小英、杨芊芊《过度的自我监控：评价制度对拔尖创新人才培养的影响》（全球教育展望，2023年第4期）
4.阎光才《我国本科教与学过程的特征与问题分析》（中国高教研究，2020年第5期）
5.李俊《互联网时代知识范式的变革——流动知识的兴起》（清华大学教育研究，2023年第1期）